专业深耕，点亮特需课堂进阶之路——苏州工业园区博爱学校2025年12月特教教研活动月纪实
十二月，是沉淀与积累的时节，更是特教人专业精进、蓄力前行的契机。苏州工业园区博爱学校以“特教教学研讨活动月”贯穿整个十二月，聚焦课程优化与专业协同，开启了一场深化特殊教育内涵的进阶之旅。博爱学校通过组织特教学校间的专题研讨与教师间的深度交流，积极推动“医教体研”融合课堂的实践探索。
此次活动旨在将先进的融合教育理念与实地研学获得的经验转化为推动本校特教发展的具体行动。通过创设跨专业协作平台，促进特教教师、康复治疗师和体能教练在实践中协同反思、共同成长，从而为特需儿童提供更科学的方法、更系统的康复支持和更优质的课程资源。
校际交流与专题研修
12月初，学校携手南通特殊教育学校，以校际交流与专题研修的形式，展开了一场深入的专业对话。到访的校长与教研主任们带着观察与思考，围绕特殊教育发展、课程体系、教师专业发展机制等议题深入探讨。这次交流不仅是理念的碰撞，更是管理智慧与教研经验的深度融合。双方都致力于将前沿理念推动为有效实践，真正转化为特教发展的真实力量。
特教微课堂，共建进阶之路
12月，学校已成功举办了第一季“赋能特教课堂”教师说课展示与评课研讨。特教教师们凭借学校二十余年的特殊教育实践经验，深入探讨教学设计，开展案例研究分析，教师从自身领域选择课题，从“教材”分析、“学情”把握、“教学”目标、学习“过程”到课程“反思”五个维度展示。说课展示与评课研讨不仅是一个展示自我的平台，更是一个促进教师间相互观摩、学习和专业成长的机会。
“教材”分析
——是教案，更是孩子的成长地图
教案依据课程标准，精准定位教学领域与目标，将知识技能、学习方法、情感培养与康复需求融为一体。基于对儿童特殊需求的理解，设计差异化（肢体障碍、智力障碍或孤独症）的学习路径，让每位特需儿童都能在适合自己的方法中突破瓶颈、建立自信。
“学情”把握
——精准施教，使诊断与评估有据可依
基于ICF（国际功能、健康和残疾分类）框架，具体分析特需儿童在身体功能与结构、活动参与、环境因素等方面的优劣势。结合诊断医学、专业评估数据和日常观察记录，全面把握特需儿童的个体特征与发展需求，为后续的教学目标设定、方法选择和支持策略提供精准依据。
“教学”目标
——方法为基，技术为翼，每一步成长真实发生
特需儿童的特殊性，决定了教学不能依赖单一教学路径。教学需要在生活场景中自然引导，在结构化练习中精熟技能，在游戏化互动中激发沟通——多种循证教学方法需要适配学习内容与个体需求。同时，善用科技，从互动白板打造沉浸课堂，到自适应软件精准跟进学习轨迹，让感官设备打开感知通道。
学习“过程”
——让学习自然发生，让成长精准抵达
一堂好课，始于兴趣的点燃。从特需儿童感兴趣的物品、到创设情境，激发特需儿童的学习兴趣。通过知识的结构化呈现与有效编码，自然调取已有经验，实现知识的自主建构与迁移，并为个体差异的特需儿童提供分层任务、视觉支持、动作辅助等个性化引导。
课程“反思”
——教学闭环：以效果为尺，以改进为径
教学反思是持续改进的专业自觉。基于对教学过程的系统观察和对特需儿童的学习表现分析，深入探讨教育康复干预措施与特需儿童整体发展之间的内在联系，形成了从实践到反思、从反思到改进的完整专业发展循环，让课程在持续迭代中真正适配每位特需儿童的成长节奏。
特殊教育远非单一的教学活动，而是一项需要综合视角、跨学科协同的专业实践。苏州工业园区博爱学校以十二月“特教教学研讨活动月”为契机，将理论探索系统转化为日常教学行动，持续推动“医教体研”融合课程的深度落地。
学校将进一步构建跨专业协作机制，鼓励教师在真实教育场景中开展行动研究，促进康复医学、教育干预、体能训练等多领域方法的整合应用。通过个别化教育计划的动态调整、跨学科主题教学的设计实施，以及“教学—评量—康复”一体化的课堂实践，不断提升教学的科学性与有效性。
一审一校：秦丽
二审二校：李玉莹、邹斌
三审三校：侯革英
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