阅读，是人们与作者灵魂的对话。俗话说，旧书不厌百回读，熟读深思子自知。在阅读与思考并行中，老师们能够收获自己的见解，为自己的专业技能赋能。疫情期间，娄葑实验小学的金益英语组领读者小队用线上阅读分享的形式，围绕英语组开展的项目学习三大主题，即低年级“奇妙语音”，中年级“快乐阅读”，高年级“趣味写作”，按照各自所教年段开展了相关书籍或期刊的阅读，以下是老师们的阅读分享。

01 “奇妙语音”主题

  邹圆圆老师阅读的书籍是《思辨未来英语的教与学》。

  这本书从思考教育的本质、课堂的创新、英语阅读教学、赋能教师成长和英语改革之道几部分，讲述了英语教育人动人的故事，书中干货满满，分享了许多优秀一线教师的宝贵经验和丰硕成果。

  邹老师主要针对低年级开展的语音项目学习分享书中有关自然拼读教学的那些事儿。书中褚金丽教授提出了有关自然拼读的想法，她首先解释了自然拼读是是帮助学生通向自主阅读的基石和桥梁。97.4%的英语单词都是符合发音规律的，因此自然拼读不仅是词汇教学的重要部分，更是学生提升语音语调，走向自主阅读的必经之路。

  教师可以通过每堂课的词汇教学来让学生掌握拼读规则，这和课本教学是不冲突的。教师在词汇教学环节中关注的重点往往是意义教学，而忽略了拼读教学。老师们可以将课文中出现的、符合读音规则比较多的词梳理出来，把其中的字母和字母组合的读音规则交给学生，让学生通过字母读音规则学习和掌握单词的发音和记住单词的拼写。

王蔷老师阅读的书籍是《小学英语拼读教程》。

传统的英语教学一般都以听说为主，学习、练习和记忆一个个单词、词组和句子。随着年级的升高，教学内容的增多，学生面对英语学科有着巨大的挑战。到了高年级，学生面对日益增长的词汇量，无法流畅阅读，无法流畅理解，很多学生小学还没毕业就已经放弃了英语学习。

自然拼读不仅是通往英语学习的桥梁，更是英语学习的根基，它提供的是一种字母如何发音、音素如何构词的英语语言运作机制。经过系统、详细的学习，逐步发展学生见词能读、听词能拼、循词找义的能力，学生的理解力和技能、自主学习能力都能够得到有效提升。

02 “快乐阅读”主题

周文怡老师阅读的是《英语阅读教学》。

对于学生来说，在阅读了解中，不仅需要应用语法、句型、短语以及词汇知识，还需要掌握寻找有效信息的能力，需要从文本中发掘作者的思想情感，并且分析作者想要表现的内涵和相关话题。对于阅读文本的深度思考和挖掘，往往比泛泛而读的效果更好。这对于教师的课堂教学和课程设计提出了一定的要求。学生不仅需要掌握关键知识点，还需要持续更新学习思路，锻炼自己的思维能力。

因此，在当前的阅读教学中，教师不仅需要引导学生积累英语语言内容，还需要培养画图积极思考和深度思考的能力水平，其中包括预测文章内容、提取信息以及检索信息的能力，学生还需要发展自己猜测词义以及归纳总结的能力，这样才能有效提升自己的阅读水平，并且有效地解决问题。

时倜然老师阅读的是《小学英语教与学》。

文中提到英语语言的学习是通过“续”学会的，高效率的学习也是通过“续”得以实现的。这里的“续”不光是我们所理解的课本知识的延续，更是说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流。而这些依托于教师对绘本阅读材料的选材、理解和整合，并通过引导和启发学生观察、思考、预测和想象，借助不同的“续”学习任务让语言的理解和产出结合得格外紧密，从而对故事进行续说和续写，力求在提高阅读理解能力的同时，培养其阅读的思维品质，激发学生的学习兴趣和热情，培养其自主学习能力及合作精神。

顾萍萍老师阅读的书籍是《12大必知英语阅读策略》。

通过本书我们可以得知：阅读能力始终是学生的首要和重要任务，在具体的学习过程中，大家学习和掌握了大量的语法和句法知识，这是非常重要的，但是仍有许多同学虽然掌握了相当的词汇和语法知识，却仍然对阅读原文文章感到力不从心，常表现为：认识词语，懂得句法结构，却不理解其意，更不要提更深层次的内涵和外延。阅读行为本身并不等同于阅读能力的培养。英语阅读行为的多少并不完全等同于阅读能力的强或弱。阅读与理解，知识与能力并不完全相等。

由于“求精”“求细”“求知识”的阅读模式影响，不少学生养成了一些不良阅读习惯，这些不良阅读习惯反过来制约了阅读效率。这些不良习惯有：

1.阅读视幅小

阅读视幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的广度，视幅对阅读的影响表现在两个方面：一是每看一眼能看清字数的多少；二是眼睛定置的次数与时间的关系，好的读者不会把单词作为注视点逐字阅读而是以意群为阅读注视点，要想提高阅读效率，需要克服小视幅的障碍，要在平时的阅读中有意识地训练自己。

2.声读或心读

声读是指在阅读时喃喃自语地把每个单词念出声来，有时也可能是无声地动动嘴唇，也有人称其为唇读。另一种较难察觉的声读形式是心读，即在内心想象着或默吟着每个单词的发音，往往用手指着读。这种声读或心读很可能是早期英语学习时以发音阅读为中心的学习方法和精读中养成的阅读习惯所导致的结果。这样做不仅有碍阅读速度，而且会过分依赖语言而易忽略语意，从而影响阅读的广度和深度。

3.回读

回读就是再次返回来重新阅读，又称为倒读或复读，这是由于读者对已读过的内容、句子、词等感觉不放心所导致的。回读虽不能完全避免，但次数过多，肯定会对阅读效率产生影响。另外回读的习惯也是由于过分重视微观语言现象所致，习惯回读的同学习惯于有对应的汉语翻译，否则会有不安全的感觉，导致对所读的内容缺乏自信心。我们应该明白对一篇文章的理解是整体的，有时是大致的，相对的，则可以避免过细过微的阅读习惯，克服不良阅读习惯。

03 “趣味写作”主题

孙怡馨老师阅读的是《中小学英语教学与研究》中的《支架式教学理论在小学英语写作中的研究》。

学生的听说读写技能，一向是听读远大于说、写，输入远大于输出，因此，提升学生写作势在必行。

提高学生写作水平，可以从以下几个方面。

一、激活最近发展，搭建语料支架。在平时的写作教学中，比如，在五年级本单元的故事写作中，教师可以给出First, second, then...等时间词、以及一些学生可能用到的表达作为支架，为写作指导方向。

二、巧用写作结构，搭建结构支架。比如，在议论文类型写作中教师可参用OREO写作结构，即Opinion, Peason, Example, Opinion。教师可以将文章结构教与学生。比如，在本学期本年级的写作中，教师亦可根据单元作文要求，给出合适的开头、主体和结尾句型支架，由学生完成写作。

高年级学生的英语能力相对更扎实，写作中老师也可以尝试给学生提供写作评价标准，组织同伴互评。

老师们深耕一线教学，是教学理论的一线实践者。希望在理论的指导下，写作教学的实践成果更优秀。

张金菊老师阅读的是《小学生（中旬刊）》，2021年07期的《“核心素养”理念下的小学英语写作教学策略研究》。

小学阶段是学生学习语言的黄金时期,同时也是其身心发展的重要阶段。因此,教师应当发挥自己的引导作用,在核心素养的引导下开展写作教学,锻炼学生应用英语知识的能力,提高学生的写作水平。文中介绍了几条在核心素养背景下开展英语写作教学的方法,以帮助学生更好地学习英语知识。

第一条是采用多元仿写的教学模式，仿写可以让写作模式、写作规律变得更加具体化，是提高学生写作能力的关键所在。仿写需要教师能够为学生提供进行仿写的语句、段落、短文等，提供不同的模式，让学生的写作能够做到有话可说、有章可循，同时还能灵活利用该节课学习的知识。比如句式仿写，段落仿写和篇章仿写。

第二条是运用问题锻炼学生的写作能力。在学生写作的过程中，需要分析文章的布局与结构，了解语言文字的不同表达方式，明确观念，搜集与之相关的素材。教师在教学时需要将核心素养渗透到所有的教学环节中，这样才能对学生的写作起到良好的推动作用。学生应当围绕着主题设计写作思路，合理规划写作顺序、文本布局，保证文章的条理性。因此，教师在教学时可以采用问题教学法，根据写作主题帮助学生理清写作思路，准确的把握写作的各个环节与要素。

在核心素养的引导下，小学英语教师应当及时更新写作教学的方法，从学生的角度积极开展多样化的仿写训练，使其掌握更多的写作技巧和方法；同时还需要利用有趣的问题引导学生，帮助学生更好地吸收英语知识，最终实现学生写作能力、英语素养的同步提升。

谈丽娜老师阅读的书籍是《激发写作兴趣——小学英语写作教学指南》。

本书基于英语课程标准，点拨小学英语写作教学与评价要点，倡导“以趣促写，分级教学”的理念，结合具体的案例阐述了小学英语写作教学的内容、方法及评价方式。全书以话题为主线索，兼顾写句和写段的衔接，强调学生的体验，提供多样化、实用的教学活动设计，设计多维度的评价内容，运用多元化的评价方法，以培养学生书面表达的兴趣，促进学生书面表达能力的发展。

本书分为四章。第一章阐述了小学英语写作教学的核心理念与实践——“以趣促写，分级教学”。首先，通过对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的解读，提供了把课程标准分级要求分解为课堂教学目标的方法和案例，体现小学英语写作教学的基本定位——“把说过的话写下来”。然后通过案例分析，帮助教师理解：创设写作的话题和语境，让学生感知书面表达的语用功能，是小学英语写作教学的必要条件；指导写作的内容和结构，让学生体验成功的写作学习经历，是小学英语写作教学的必要过程；丰富评价的工具和方式，让学生建立书面表达的自信，是小学英语写作教学的必要反馈。第二章针对小学生英语写作中面临的“语言困难”“内容困难”和“结构困难”，选择不同话题和教材内容，根据记忆、理解、运用的认知发展规律，给出抄写、仿写和根据提示写的教学案例片段，从词到句、从句到段，帮助学生克服学习困难，提高小学英语写作教学目标的达成度。第三章从“写作的学习兴趣”“写作的学习习惯”“写作的学业成果”三个维度设计小学英语写作评价的主要内容，并以写词、写句、写段三种常见的活动方式为观察点，提供核查表、评价卡等评价工具样例和档案袋评价样例，说明使用步骤、方法以及如何评价教学目标的达成情况，体现评价的教学指导和学习激励导向。第四章选择小学阶段不同教材中“写人”“状物”“记事”的学习内容，按照写作学习水平的分级要求，提供相应的课堂教学完整课例，并就目标撰写、过程设计、活动说明、评价指导、教学评析等方面进行过程分析，帮助教师在整体把握写作教学目标的基础上，完成以趣促写、循序渐进的写作教学规划和课堂教学设计。

疫情仍未止，读书正当时。在这特殊的时期里，娄葑实小老师们用特殊的方式，交流思考的结果，迸发思维的火花。在漫漫教学路上，老师们阅读不止，思考不止，致力于成为学生学习道路上不断探索的领路人。

撰稿：邹圆圆

照片：金益英语老师

审核：沈加云

美编：邹圆圆