教研云端聚,课例共探究 ——记张磊心理名师工作室系统式课例研讨活动

文章来源:园区教育网 阅读数: 发布时间:2020年04月24日

经过前两期张磊心理名师工作室系统式课例研讨活动的热烈反响与好评,我们在新学期美好的四月天,重新启动了第三期张磊心理名师工作室系统式课例研讨活动。本次课例研讨共吸引了50位工作室成员和园区心理骨干教师的报名参加。

张磊心理名师工作室系统式课例研讨活动通过心理教师们对课堂教学进行系统观察和理性分析,既为授课老师提供课堂的及时反馈,更重要的是研讨成员间形成的同伴支援关系。

成员们通过观摩优质录像课分享评课反馈对评课反馈的再反馈,互相学习,修炼课堂内功,提升授课水平。课例研讨活动有效地带动了区域互动,跨学段交流。它不仅灵活开放突破了课堂的时间、空间限制,更加凸显课例研讨系统性。

我们的学习过程

Step1

观摩优质录像课工作室成员提供近期个人录像课视频,其他成员观摩、研讨

本次录像课是星海小学的琚琤老师执教的关于延迟满足主题课《等一等的甜蜜》(四年级)。

Step2

分享评课反馈参与成员独立观摩,独立思考,填写评课反馈表A。老师们从以下三个方面进行分享:课堂目标达成、现场生成; 师生提问与回应; 学生参与度。

一起来看看大家的反馈吧。

Step3

对评课反馈的再反馈:参与成员交流评课反馈表A,完成再反馈B。老师们需要再反馈令自己印象深刻的同伴反馈和自己的启发、新的设想。

老师们的再反馈的收获:

周凯雯老师:每个老师关注的点有相同也有不同的地方,老师们的反馈有几点让我印象比较深刻。在选择心理课堂主题时,需要符合学生的年龄特征和心理发展阶段,“延迟满足”这堂课在四年级上的效果可能就比三年级要好,有时候相同的心理学概念渗透在不同的年龄阶段,会给学生带去不同的体验和感悟;一堂好的心理课必然充满“心理味”,所有的提问、设计将学生主体与心理学知识相结合,这与教师的功力分不开;将心理实验怎样贴近实际地放入课堂当中,琚老师做了很好的示范;我们上心理课需要时刻记住关注当下,关注孩子,课堂中的生成是宝贵的资源。

沈晓萍老师:每个观察者的角度不同,我个人在观察这节课时更多地从教学目标,教学环节设计,学生反馈等大方面去观察,但这样也忽视了一些细节。令我印象深刻的是,几位老师细节性的描述,相当于电影慢镜头的回放,让我从另一个角度看到了细节,看到了更多面的课堂。

仲芳慧老师:在反馈表A中的最后一问是:如果这节课由你来上,对于某一个环节你是想如何设计的?在这个版块我能看到每位老师面对同一个主题的不同环节都有自己的想法和设计,而且有的老师和我一样注意到这节课虽然分组了,但是并没有在活动中体现出“小组合作”这一部分,一开始我是有些自我怀疑的,但是看到很多老师的反馈中都希望课堂改进的地方时加入学生的小组讨论,这让我感到自己的判断是没错的。在看完大家的反馈后,我发现自己的课堂评价侧重点更多的是在教师身上,面对学生的变化我是注意较少的,这是我不足的地方,我没有多地去注意学生的反馈以及与教师的互动对话。

马艳菊老师:大家听课特别认真,记录详尽,授课教师的一句话、一个举动都会被有心地记录、点评。大家的反思从不同角度去分析,很多老师的点评很专业,有很好的实践指导意义。老师们不仅关注了课堂,还关注了课外;不仅关注了老师,还关注了学生,关注了教学互动;不仅关注了教学形式,还关注了教学内容。反馈内容丰富,让我受益多多。这种开放式的教研让每个人都有足够的表达空间、学习空间、交流空间,非常棒!

来自执教老师的反馈:

琚琤老师:其实最开始报名参加张磊名师工作室的课堂实录系统研讨,觉得只是给工作室的小伙伴们一起研讨而已,于是当我看到张磊老师鼓励园区感兴趣的专兼职心理教师一起参与课堂研讨时,心里是有些忐忑的,因为这只是一节自己琢磨的家常心理课,不知道会收获些怎样的评价。但是当我收到汇总的反馈表A+B时,95份饱含着各位老师真挚情谊的听课点评,让我震撼了。我每一份都认真阅读着,老师们细致入微的观察让我感动,积极正向的肯定给我鼓劲,中肯精准的建议引我思考。当我看到很多老师甚至逐字逐句得将我在课堂上的提问都记录了下来,进行点评时,觉得简单的“谢谢”已经无法表达我对大家的感谢。

心理名师工作室的领衔人——张磊老师针对此次研讨,分别从心理课教学的科学性体现、时间性的掌握和学习方式的多元化对本课进行了点评。张老师指出心理老师是一个时刻关注人却又不先声夺人,一个不仅会牵线搭桥又会发出邀请的人。心理老师是交流平台的缔造者,需要有意识运用系统中更多的元素,促发产生新的可能性。

通过此次的系统式课例研讨,心理老师们一起修炼课堂内功,提升授课水平,整理听评课思路,提升清晰表达能力。系统式课例研讨带动了区域互动,促进了跨学段交流,为园区心理健康教育打造精品课例库奠定了良好基础。